• Multiversidad Management
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    La dirección escolar factor del cambio y la innovación.

    En este artículo se pretende destacar la relevancia e importancia de la dirección que ejerce un estilo de liderazgo adecuado en cuanto impulsa y promueve el cambio, la transformación escolar y la innovación. Se abordan los estilos de liderazgo más adecuados para ello, concretamente el transformacional y el liderazgo distribuido.También nos referiremos a otros, objeto de estudio en la actualidad, como el liderazgo instructivo por el enfoque centrado en el rendimiento y la complementariedad entre los tres mencionados estilos. Se destacan los efectos que estos tienen y bajo qué condiciones, señalando los efectos directos y mediadores de la dirección entendida como un proyecto colectivo de todos.Finalmente se aborda la necesidad de generar una cultura del cambio y la innovación en las organizaciones, más allá de acciones específicas, más o menos esporádicas.

        MARÍA JOSÉ FERNÁNDEZ DÍAZ  | Ver artículo completo en la edición agosto-septiembre 2014

     

     

     

     

    Dirección escolar..
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    Entrevista Frida Díaz Barriga 

    En la educación han existido un sinnúmero de situaciones que en tiempos actuales permanecen. Hay instituciones, gobiernos y grupos que actúan y la toman como estandarte, como recurso y hasta rehén para aprovechamiento. Pero más allá de cuanto la aqueja, es sin duda el recurso más valioso que el ser humano hereda en su paso existencial por este planeta. Y para brindarnos una panorámica amplia y acertada sobre la temática educativa y su contexto, plasmamos la entrevista concedida por la Dra. Frida Díaz Barriga Arceo, quien además expone las diversas facetas de su quehacer profesional de más de tres décadas...

     

     

     

     

      EMILIANO MILLÁN HERRERA | Ver artículo completo en la edición agosto-septiembre 2014

     

     

     

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    Proyectos Formativos.

    Aunque hay múltiples modelos y enfoques educativos, el énfasis sigue siendo la teorización de los procesos de aprendizaje. La socioformación, en cambio, es un enfoque que más que el aprendizaje, aborda la formación en un plano social, considerando los retos de la sociedad del conocimiento, y se compone de una serie de estrategias enfocadas a lograr el cambio de las prácticas docentes en el aula (Tobón, 2013a, 2013b, 2013c, 2013d).

    La formación implica no solamente aprender y aplicar contenidos en actividades, sino ante todo tener un proyecto ético de vida sólido, que les permita a las personas realizarse  y actuar con base en los valores universales        

    SERGIO TOBÓN | Ver artículo completo en la edición agosto-septiembre 2014

    Proyectos Formativos...
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    Educación y Sociedad.

    En esta presentación examino tres temas íntimamente relacionados entre sí y que en conjunto nos da una fotografía de la condición que guarda la educación en México y de los resultados previsibles con la instrumentación de la reforma educativa integral actualmente en proceso. El primero de ellos se refiere a la forma en que se dan las relaciones entre el proceso escolar (educación) y el contexto en el que se mueven las escuelas. Ahí voy a referirme a algunos indicadores y la capacidad explicativa que puedan tener sobre los resultados de aprendizaje. En el segundo, paso revista a los componentes importantes en la construcción de una política educativa y los objetivos que normalmente se proponen para las políticas públicas en la materia. En el tercer apartado, me refiero a la reforma educativa actual, sus características y ejes principales y especialmente el papel que van a jugar los maestros y los procesos de valuación. Término presentando un cuadro de verificación para que tengamos desde este momento un juicio sobre la viabilidad y el éxito de las propuestas a partir del 2013 para garantizar una educación de calidad.

     JOSÉ ÁNGEL PESCADOR OSUNA | Ver artículo completo en la edición agosto-septiembre 2014

    Educación y Sociedad..
MEMORIA 4TO. CONGRESO INTERNACIONAL MULTIDISCIPLINARIO
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En nombre de las instituciones educativas SISTEMA VALLADOLID y MULTIVERSIDAD LATINOAMERICANA les ofrecemos un saludo fraterno. Y agradecemos la inversión en tiempo, familia y recursos por haber asistido a este CONGRESO en la bella ciudad de Guadalajara. Concurrimos a este IV CONGRESO INTERNACIONAL MULTIDISCIPLINARIO SOBRE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN de casi todos los estados del país y de otras naciones hispano-parlantes.

Compartiendo experiencias y propuestas para le mejora educativa es una tarea permanente de todos quienes en aulas o en oficinas escolares mediamos para egresar alumnos más preparados para los retos de vida, pero sobre todo, mejores seres humanos. Es la educación la profesión de mayor responsabilidad en este y en todos los países del mundo; referente para el éxito o el fracaso, bienestar social, cultural, político y económico. De producción científica y del Producto Interno Bruto. En fin, nada escapa a la educación.

En los países donde tenemos resultados deficientes se culpa a los maestros y en los países con altos estándares educativos se alaban las políticas de gobierno. Soy un convencido que para mejorar los resultados se requieren mayores esfuerzos de todos los directores escolares. La educación pública y la privada podrán ir cerrando la brecha en la medida que se tengan directores dispuestos a aplicar la normatividad interna de cada plantel, dirigiendo y administrando sin temores gremiales. Leemos y escuchamos casi a diario un linchamiento mediático en una escuela: sus directores. En las orquestas se alaba o se critica al director según el desempeño del equipo conformado; en el ramo de la construcción se felicita o se cuestiona a los ingenieros o arquitectos que diseñan o dirigen grandes obras. En las escuelas no se ha cuestionado el trabajo de los directivos y entonces tal pareciera que estamos en la época de la educación preceptiva.

Por lo anterior, proponemos:

1- Apertura y acercamiento total entre directores y maestros;

2- Propiciar con responsabilidad más trabajo en equipo;

3- Mayor supervisión, seguimiento y retroalimentación;

4- Involucrar más al alumno en la construcción del conocimiento, y

5- Clases modelos impartidas por los mismos docentes de las escuelas para ser observadas y mejoradas por el resto de los compañeros.

 

 

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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
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altA continuación, abordaremos algunas de las propuestas evaluadoras más habituales, y haremos referencia a su pertinencia y utilidad para el desarrollo de las competencias. Aunque al lector, en algunos casos, le puede parecer que no se trata de dispositivos metodológicos novedosos, sino que son herramientas que conoce bien porque las ha usado antes para evaluar el aprendizaje de sus alumnos, lo cierto es que ahora se trata de emplearlas con otra finalidad bien distinta: el desarrollo de competencias; por tanto, se hará con una perspectiva e intencionalidad diferente a lo convencional.

 

 

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TALLER: ¿CÓMO EVALUAR CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES?
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alt“El éxito de una metodología de enseñanza y de los resultados obtenidos por el alumnado se fundamenta, no tanto en la manera como se dan a conocer los nuevos conocimientos, sino en la evaluación, entendida como conjunto de actividades que posibilitan identificar errores, comprender sus causas y tomar decisiones para superarlas.” (Perrenoud 2007)

 

 

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COMUNIDAD DE EDUCADORES POR LA CULTURA CIENTÍFICA
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altElena Castro: 'No podremos ser ciudadanos libres si no sabemos también algo de ciencia'
Antes de ser investigadora se dedicó a la gestión durante 25 años. En 2004, con más de 40 años, Elena Castro superó una oposición y obtuvo una plaza de científico titular en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Hoy trabaja en el Instituto de Gestión de la Innovación y del Conocimiento, adscrito al CSIC y a la Universidad Politécnica de Valencia, y asegura estar encantada de “empezar otra carrera desde abajo”.

 

 

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UNIDADES DE ENSEÑANZA POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS - UEPS
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altSe propone la construcción de una secuencia didáctica fundamentada en teorías de aprendizaje, particularmente la del aprendizaje significativo. Partiendo de la premisa de que no hay enseñanza sin aprendizaje, de que la enseñanza es el medio y el aprendizaje es el fin, se propone esa secuencia como una Unidad de Enseñanza Potencialmente Significativa (UEPS). Se sugieren pasos para su construcción, se dan ejemplos y se presenta un glosario de los términos técnicos utilizados. Palabras-clave: unidad de enseñanza, aprendizaje significativo, enseñanza potencialmente significativa.

 

 

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CAMPOS CONCEPTUALES Y PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA: IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA
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altInicialmente, se aborda el aprendizaje significativo desde las perspectivas de Ausubel, Novak y Gowin y se relaciona con la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud y con la pedagogía de la autonomía de Freire. A continuación, se retoma el aprendizaje significativo desde una óptica de criticidad. A modo de conclusión, se presentan las implicaciones de esta integración para la enseñanza. Palabras-clave:aprendizaje significativo; campos conceptuales; pedagogía de la autonomía.

 

 

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¿QUÉ HACER PARA PRODUCIR VERDADERO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
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altUn verdadero aprendizaje significativo es el opuesto del aprendizaje estimulado por la escuela conductista de los días de hoy. En el discurso, el conductismo está superado como referente para organizar la enseñanza; en la práctica, no. Aunque se hable mucho en aprender a aprender, en competencias, en enseñanza centrada en el alumno, en actividades colaborativas y en el uso de las TICs, la enseñanza contemporánea sigue centrada en el docente (el modelo de la narrativa) y volcada hacia la preparación de los alumnos para los tests (el teaching for testing). Lo importante es el entrenamiento para dar las respuestas correctas en las pruebas locales, regionales, nacionales e internacionales. La comprensión, la significación, la capacidad de explicar, de describir, de enfrentar situaciones nuevas, no importan mucho; la respuesta correcta, sí. Presentar la respuesta correcta frente a un dado estímulo (la pregunta del test) es la esencia del conductismo.

 

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LOS PROYECTOS FORMATIVOS: TRANSVERSALIDAD Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
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altLa educación tradicional centrada en contenidos sigue predominando en el mundo. Sin embargo, en la actualidad carece en gran medida de pertinencia dado que estamos en otro contexto social: el paso a la sociedad de la información y el reto de construir y consolidar la sociedad del conocimiento.

 

 

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¿QUÉ HACE QUE UN MAESTRO SEA UN GRAN MAESTRO EN LA MENTE DE LOS ESTUDIANTES?
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altEnseñar y compartir conocimiento es una de las más nobles actividades que un ser humano puede desarrollar, no sólo es vital para la humanidad que los conocimientos se trasmitan a presentes y futuras generaciones sino que es vital para cada individuo que reciba el conocimiento para su desarrollo y el de su entorno. La educación marca de por vida a un ser humano.

 

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