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    Socioformación los retos de la educación…

    La educación tradicional, centrada en contenidos, sigue predominando en el campo de la enseñanza. Sin embargo, en la actualidad carece en gran medida de pertinencia dado que estamos en otro contexto social: el paso a la sociedad de la información y el reto de construir y consolidar la sociedad del conocimiento.

    Es urgente, entonces, transformar la educación para que se adapte a los nuevos tiempos, a través de un modelo de socialización de la información con pertinencia y sentido crítico que ayude a las personas a la resolución de problemas. Esto requiere de un proceso educativo enfocado en el aprendizaje y el emprendimiento.

    Existen muchas metodologías que permiten lograr que la educación esté acorde con los retos de la sociedad del conocimiento. Una de ellas son los proyectos formativos, metodología que se viene implementando con mucho éxito desde finales de los años noventa en la mayoría de países latinoamericanos…

    SERGIO TOBÓN TOBÓN Ver artículo completo en la edición agosto-septiembre 2013

     

     

     

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    ¿Quieres hacerme el favor de escucharme?

    En este preciso momento el hombre que estaba dispuesto a contar la parte más emocionante de su relato es interrumpido por alguien que al escucharlo recoge al vuelo la idea principal y busca en su cerebro una historia similar, pero más impactante. ¿Cuántas veces hemos hecho nosotros lo mismo? Tal vez no interrumpiendo, pero esperando con ansiedad a que el otro termine de hablar para contar nuestra historia.

    Todos queremos expresar nuestras ideas y que los demás las atiendan, pero pocos estamos dispuestos a escuchar. Este fenómeno se presenta en muchos escenarios: en la relación de pareja, en las conversaciones entre amigos, en las charlas de padres e hijos, en la escuela y en el ambiente laboral. Vivimos en la era de la comunicación, pero uno de los principales problemas de nuestro tiempo es, paradójicamente, la falta de ella.

    CYNTHIA LUCÍA MENCHACA | Ver artículo completo en la edición agosto-septiembre 2013

     

     

     

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    Literatura infantil, la mejor terapia

    En los cuentos de hadas los problemas de la vida se solucionan a través de la magia. Las dificultades se terminan gracias a los genios que salen de una botella, de los hechizos que se conjuran en un sótano oscuro. Cuando todo marcha mal, y parece que el mundo se cae en pedazos, aparece una simpática hada madrina que nos regala el vestido más hermoso del mundo hecho justo a nuestra medida y nos lleva al baile en una hermosa carroza. Cuando una mujer buena y hermosa ha muerto por culpa de una manzana envenenada, resulta que, gracias a un hechizo, aquella manzana no mataba, y un beso de amor es suficiente para despertar a la princesa.

    La literatura infantil nos permite sumergirnos en mundos ficticios habitados por duendes y hadas madrinas, conejos con prisa, elefantes voladores, flores que cantan y nubes que bailan. Universos de ensueño en donde los buenos siempre ganan, donde los protagonistas son bellos y los malos están destinados a ser devorados por un cocodrilo, fulminados por el fuego de un dragón o aniquilados por siete enanos simpáticos y trabajadores.

    MILLY COHEN Ver artículo completo en la edición agosto-septiembre 2013

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    Entender, memorizar, y aprender

    En los últimos años se ha investigado mucho acerca de cómo el cerebro almacena la información, la codifica y la recupera, funciones en las que la memoria desempeña un rol protagónico. La ciencia considera que existen tres niveles de memoria: la sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.

    La memoria sensorial propicia, en un breve espacio de tiempo, el almacenamiento de información captada por los sentidos. Por lo que este nivel de memoria es capaz de recoger una elevada concentración de información que se pierde en cuestión de segundos.

    Sólo aquellos datos en los que ponemos una concentración máxima se mantienen en la memoria sensorial por mayor espacio de tiempo. A partir de ahí, comienza un proceso de reconocimiento de patrones, propiedades o características, así como la identificación externa de estímulos, objetos, procesos y fenómenos.

    BERNARDO TRIMIÑO QUIALA | Ver artículo completo en la edición agosto-septiembre 2013

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MEMORIA 4TO. CONGRESO INTERNACIONAL MULTIDISCIPLINARIO
Temas - Temas-villaeducacion

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En nombre de las instituciones educativas SISTEMA VALLADOLID y MULTIVERSIDAD LATINOAMERICANA les ofrecemos un saludo fraterno. Y agradecemos la inversión en tiempo, familia y recursos por haber asistido a este CONGRESO en la bella ciudad de Guadalajara. Concurrimos a este IV CONGRESO INTERNACIONAL MULTIDISCIPLINARIO SOBRE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN de casi todos los estados del país y de otras naciones hispano-parlantes.

Compartiendo experiencias y propuestas para le mejora educativa es una tarea permanente de todos quienes en aulas o en oficinas escolares mediamos para egresar alumnos más preparados para los retos de vida, pero sobre todo, mejores seres humanos. Es la educación la profesión de mayor responsabilidad en este y en todos los países del mundo; referente para el éxito o el fracaso, bienestar social, cultural, político y económico. De producción científica y del Producto Interno Bruto. En fin, nada escapa a la educación.

En los países donde tenemos resultados deficientes se culpa a los maestros y en los países con altos estándares educativos se alaban las políticas de gobierno. Soy un convencido que para mejorar los resultados se requieren mayores esfuerzos de todos los directores escolares. La educación pública y la privada podrán ir cerrando la brecha en la medida que se tengan directores dispuestos a aplicar la normatividad interna de cada plantel, dirigiendo y administrando sin temores gremiales. Leemos y escuchamos casi a diario un linchamiento mediático en una escuela: sus directores. En las orquestas se alaba o se critica al director según el desempeño del equipo conformado; en el ramo de la construcción se felicita o se cuestiona a los ingenieros o arquitectos que diseñan o dirigen grandes obras. En las escuelas no se ha cuestionado el trabajo de los directivos y entonces tal pareciera que estamos en la época de la educación preceptiva.

Por lo anterior, proponemos:

1- Apertura y acercamiento total entre directores y maestros;

2- Propiciar con responsabilidad más trabajo en equipo;

3- Mayor supervisión, seguimiento y retroalimentación;

4- Involucrar más al alumno en la construcción del conocimiento, y

5- Clases modelos impartidas por los mismos docentes de las escuelas para ser observadas y mejoradas por el resto de los compañeros.

 

 

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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
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altA continuación, abordaremos algunas de las propuestas evaluadoras más habituales, y haremos referencia a su pertinencia y utilidad para el desarrollo de las competencias. Aunque al lector, en algunos casos, le puede parecer que no se trata de dispositivos metodológicos novedosos, sino que son herramientas que conoce bien porque las ha usado antes para evaluar el aprendizaje de sus alumnos, lo cierto es que ahora se trata de emplearlas con otra finalidad bien distinta: el desarrollo de competencias; por tanto, se hará con una perspectiva e intencionalidad diferente a lo convencional.

 

 

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TALLER: ¿CÓMO EVALUAR CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES?
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alt“El éxito de una metodología de enseñanza y de los resultados obtenidos por el alumnado se fundamenta, no tanto en la manera como se dan a conocer los nuevos conocimientos, sino en la evaluación, entendida como conjunto de actividades que posibilitan identificar errores, comprender sus causas y tomar decisiones para superarlas.” (Perrenoud 2007)

 

 

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COMUNIDAD DE EDUCADORES POR LA CULTURA CIENTÍFICA
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altElena Castro: 'No podremos ser ciudadanos libres si no sabemos también algo de ciencia'
Antes de ser investigadora se dedicó a la gestión durante 25 años. En 2004, con más de 40 años, Elena Castro superó una oposición y obtuvo una plaza de científico titular en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas. Hoy trabaja en el Instituto de Gestión de la Innovación y del Conocimiento, adscrito al CSIC y a la Universidad Politécnica de Valencia, y asegura estar encantada de “empezar otra carrera desde abajo”.

 

 

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UNIDADES DE ENSEÑANZA POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS - UEPS
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altSe propone la construcción de una secuencia didáctica fundamentada en teorías de aprendizaje, particularmente la del aprendizaje significativo. Partiendo de la premisa de que no hay enseñanza sin aprendizaje, de que la enseñanza es el medio y el aprendizaje es el fin, se propone esa secuencia como una Unidad de Enseñanza Potencialmente Significativa (UEPS). Se sugieren pasos para su construcción, se dan ejemplos y se presenta un glosario de los términos técnicos utilizados. Palabras-clave: unidad de enseñanza, aprendizaje significativo, enseñanza potencialmente significativa.

 

 

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CAMPOS CONCEPTUALES Y PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA: IMPLICACIONES PARA LA ENSEÑANZA
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altInicialmente, se aborda el aprendizaje significativo desde las perspectivas de Ausubel, Novak y Gowin y se relaciona con la teoría de los campos conceptuales de Vergnaud y con la pedagogía de la autonomía de Freire. A continuación, se retoma el aprendizaje significativo desde una óptica de criticidad. A modo de conclusión, se presentan las implicaciones de esta integración para la enseñanza. Palabras-clave:aprendizaje significativo; campos conceptuales; pedagogía de la autonomía.

 

 

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¿QUÉ HACER PARA PRODUCIR VERDADERO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
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altUn verdadero aprendizaje significativo es el opuesto del aprendizaje estimulado por la escuela conductista de los días de hoy. En el discurso, el conductismo está superado como referente para organizar la enseñanza; en la práctica, no. Aunque se hable mucho en aprender a aprender, en competencias, en enseñanza centrada en el alumno, en actividades colaborativas y en el uso de las TICs, la enseñanza contemporánea sigue centrada en el docente (el modelo de la narrativa) y volcada hacia la preparación de los alumnos para los tests (el teaching for testing). Lo importante es el entrenamiento para dar las respuestas correctas en las pruebas locales, regionales, nacionales e internacionales. La comprensión, la significación, la capacidad de explicar, de describir, de enfrentar situaciones nuevas, no importan mucho; la respuesta correcta, sí. Presentar la respuesta correcta frente a un dado estímulo (la pregunta del test) es la esencia del conductismo.

 

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LOS PROYECTOS FORMATIVOS: TRANSVERSALIDAD Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
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altLa educación tradicional centrada en contenidos sigue predominando en el mundo. Sin embargo, en la actualidad carece en gran medida de pertinencia dado que estamos en otro contexto social: el paso a la sociedad de la información y el reto de construir y consolidar la sociedad del conocimiento.

 

 

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¿QUÉ HACE QUE UN MAESTRO SEA UN GRAN MAESTRO EN LA MENTE DE LOS ESTUDIANTES?
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altEnseñar y compartir conocimiento es una de las más nobles actividades que un ser humano puede desarrollar, no sólo es vital para la humanidad que los conocimientos se trasmitan a presentes y futuras generaciones sino que es vital para cada individuo que reciba el conocimiento para su desarrollo y el de su entorno. La educación marca de por vida a un ser humano.

 

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